宁夏应用技术学院
本科专业人才培养方案修订指导意见
宁夏闽江应用技术学院作为一所新举办的应用型普通本科高校，肩负着服务区域经济社会发展、培养高素质应用型人才的重任。为深入贯彻“以终为始 ”的办学理念，确保毕业生具备“强劲就业能力 ”与“深度岗位认知能力 ”，实现从校园到职场的无缝对接，确保首批五个本科专业（能源化学工程专业、食品科学与工程专业、数据科学与大数据技术专业、信息工程专业、跨境电子商务专业）人才培养方案的科学性、先进性与规范性，特制定本指导意见。各专业须依据本意见，结合专业特点与行业发展需求，制定具体的专业人才培养方案。
一、指导思想与基本原则
（一）指导思想
坚持“ 以终为始 ”（Outcome-based Education OBE）的教育理念，这里的“终 ”即指学生毕业时的综合职业能力与未来发展潜力，以及社会与产业对人才的实际需求。我们必须以社会需求和就业为导向，以能力培养为核心，反向设计（从需求倒推设计）、正向实施整个人才培养体系，构建一个闭环的、持续改进的、符合应用型人才成长规律的教育生态。
（二）基本原则
1.需求导向原则
内涵：人才培养的逻辑起点是产业需求，而非学科体系。
实施路径：各专业必须建立常态化的产业需求调研机制，每年形成《行业人才需求与专业培养符合度调研报告》。通过分析岗位说明书、访谈企业专家、研究区域产业规划等方式，精准定义专业对应岗位所需的知识、能力与素养清单，并据此动态调整培养目标与规格。
2.能力核心原则
内涵：教学的中心从“教什么 ”转向“学生能学会什么 ”，一切教学活动都围绕学生能力的达成来组织。
实施路径：构建清晰的“专业核心能力矩阵图 ”，将每一项能力指标分解到具体的课程、实践环节和考核方式中，确保每一项能力都有对应的培养路径和达成度评价。
3.产教融合原则
内涵：产业要素不再是点缀，而是人才培养的必需资源。校企合作应从“ 点状合作 ”走向“系统融合 ”。
实施路径：推行“企业嵌入式 ”培养模式，邀请企业深度参与课程计划设计、课程开发、教材编写、课堂教学、实践指导、项目评价全过程。探索共建产业学院、共建实验室、共设奖学金等深度合作形式。
4.全程实践原则
内涵：实践教学不是孤立环节，而是与理论教学交织并行、螺旋上升的主线。
实施路径：设计“认知-体验-跟岗-顶岗 ”四阶递进的实践教学体系，确保实践教学四年不断线，且深度和复杂度逐步提升，实现理论与实践的无缝切换与深度融合。
5.个性发展原则
内涵：在保证基本规格的前提下，尊重学生的兴趣和职业规划差异。
实施路径：通过分类培养等多元化成长路径，为学生提供个性化的职业选择指导。
二、人才培养目标
培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，即培养品行修养良好、基础理论知识扎实、数智应用能力和就业能力强、发展潜力大，具有创新精神的高素质应用型人才。
实现培养目标的基本思路是：重视基础、突出应用、强化实践、分类培养。
落实思路的基本措施是：构建大类培养、专业培养、分类培养“三段式 ”人才培养模式。
三、人才培养方案的核心构成与具体要求
人才培养方案应包含但不限于以下核心内容，并需满足相应要求：
（一）专业名称与代码
严格按照教育部《普通高等学校本科专业目录（2024 年）》规定的专业名称和代码填写。
（二）培养目标
清晰地描述本专业培养的学生在毕业后 5 年左右能够达到的职业成就和专业领域。例如：“本专业培养能在（相关行业领域）从事（核心技术岗位），具备（核心能力 1）、（核心能力2）……的高素质应用型工程技术（或管理）人才。”
（三）毕业要求
毕业要求是对学生毕业时应掌握的知识、应具备的能力和应养成的素质的具体描述（可衡量、可达成），必须明确支撑培养目标的达成。各专业毕业要求应全面覆盖以下 12 个方面的内涵（参考工程教育认证通用标准，跨境电子商务专业可参照其精神实质）。
1.工程知识（专业知识）。能够将数学、 自然科学、工程基础和专业知识用于解决复杂工程问题（或相应领域的复杂问题）。
2.问题分析。能够应用数学、自然科学和工程科学的基本原理，识别、表达、并通过文献研究分析复杂工程问题，以获得有效结论。
3.设计/开发解决方案。能够设计针对复杂工程问题的解决方案，设计满足特定需求的系统、单元（部件）或工艺流程，并能够在设计环节中体现创新意识，考虑社会、健康、安全、法律、文化以及环境等因素。
4.研究。能够基于科学原理并采用科学方法对复杂工程问题进行研究，包括设计实验、分析与解释数据、并通过信息综合得到合理有效的结论。
5.使用现代工具。能够针对复杂工程问题，开发、选择与使用恰当的技术、资源、现代工程工具和信息技术工具，包括对复杂工程问题的预测与模拟，并能够理解其局限性。
6.工程与社会（行业与社会）。能够基于工程相关背景知识进行合理分析、评价专业工程实践和复杂工程问题，对社会、健康、安全、法律以及文化的影响，并理解应承担的责任。
7.环境和可持续发展。能够理解和评价针对复杂工程问题的专业工程实践对环境、社会可持续发展的影响。
8.职业规范。具有人文社会科学素养、社会责任感，能够在工程实践中理解并遵守工程职业道德和规范，履行责任。
9.个人和团队。能够在多学科背景下的团队中承担个体、团队成员以及负责人的角色。
10.沟通。能够就复杂工程问题与业界同行及社会公众进行有效沟通和交流，包括撰写报告和设计文稿、陈述发言、清晰表达或回应指令。并具备一定的国际视野，能够在跨文化背景下进行沟通和交流。
11.项目管理。理解并掌握工程管理原理与经济决策方法，并能在多学科环境中应用。
12.终身学习。具有自主学习和终身学习的意识，具有不断学习和适应发展的能力。
各专业须将上述通用要求分解为可落实、可评价、可达成、针对性强的具体指标点，并明确其与课程的支撑关系。
（四）学制与学位
基本学制4 年，实行弹性学制，修业年限为4-6 年。完成培养方案规定内容，达到毕业要求者，授予相应学科学士学位。
（五）主干学科与核心课程
1.主干学科：明确本专业依赖的主干学科。
2.核心课程（学位课程）： 列出支撑本专业毕业要求最关键的 8-12门理论课程和实践课程。课程设置应体现前沿性和应用性。
（六）课程体系结构与学分分配
总学分控制在学分之间。课程体系由大类培养、专业培养、分类培养三个阶段构成。
毕业总学分要求 160-170 学分，具体课程模块学分分配见下表：
以上表格中未填写的数据和占比由各专业确定后填写完成。
（七）学分的计算办法
理论课程讲授 16 学时，经考试合格计 1 学分；实验实训课（包括单独开设的实验实训课）32 学时计 1 学分；专业认知实习累计 15 天并提交认知实习报告，经评审合格计 1 学分；学科竞赛类或双创项目以教学单位为起点，凡取得教学单位学科竞赛三等奖以上 1 次或主持（含团队成员前五位成员）1 项双创项目并经评审验收计2 学分，最高计6 学分；职业资格证类凡取得国家人力资源部门颁发或行业的各类职业资格证书，一种职业资格证计2 学分，最高计6 学分；毕业综合实习原则上每周计 1 学分；毕业综合能力评估（含毕业设计/论文或其他形式的评估）原则上每两周计 1 学分。所有计入学分的课程不设置0.5 学分。
（八）课程考核
课程的考核是检查教学效果和学习效果的主要手段，也是教学过程的重要环节。学校支持采取指标体系多维化的措施，把末端监控转变为过程监控，改变“千人一卷 ”“千人一面 ”“一考定成绩 ”的做法。大力提倡突出学生能力培养的多元化的考核方式，所有专业期末集中统一安排的考核课程门数不得超过4 门。
（九）相关学分奖励、课程开设和考核说明
1.学分奖励措施
完成学校、自治区和国家三个级别的创新创业项目、参加学校、自治区和国家三个级别的学科竞赛、考取职业资格证书所取得的学分除计入人才培养方案规定的学分外，多余出来的学分作为奖励学分用于综合素质考核、评选各类各级奖学金、评选优秀学生或优秀学生干部、选拔外出访学等项目。
2.《思想道德与法治》课堂教学成绩占20%，四年平时的综合表现（包括第二课堂成绩） 占 80%，二者之和为该课程最终成绩，该课程不及格，不能毕业，把德育不及格不能毕业的规定落在实处。课堂教学一学期结束后，考核成绩表分别由各教学单位教学办公室和学生工作办公室存档，第八学期第四周，辅导员将平时考核成绩（包括第二课堂成绩，具体占平时考核成绩的比例由学办确定）和课堂教学成绩综合计算汇总，经学生办公室负责人签字后，由辅导员将最终成绩录入教务平台，同时纸质成绩交教务处存档。
3.《思想道德与法治》课程成绩在前三年半评先评优和奖学金评定时不计入课程成绩。
4.《形势与政策》课程共2 学分，八个学期都开设，由马克思主义学院负责，课程成绩为八个学期成绩的平均成绩，前七个学期成绩由马克思主义学院教学办公室负责存储，第八学期成绩出来后，汇总给出最后成绩，登录教务平台计入学生学籍档案，该门课程成绩不参与学生各类评先评优和奖学金评定。
5.为了给学生提供入学一年之后，第二次选择专业的机会，强化基本素养教育，一年级大类培养的课程，除通识选修课外，其他课程基本保持一致，尤其是专业平台课程必须是各专业都开设的课程，学分学时和课程编号必须一致，跨境电子商务专业可以少开设，但不能多开设。
（十）课程编号原则与规范
1.课程编号规则
课程编号由9 位数字组成。从左至右依次第一、二位代表修订年度后两位，第三、四位代表开课教学单位，第五位代表开课专业（教研室），第六位代表课程类别，第七位代表课程属性，第八、九位为课程流水号。
即课程编号=修订年限+开课教学单位编号+开课专业编号（教研室）+课程类别+课程属性+课程流水号。
2.开课教学单位及专业编号
3.课程类别编码
“ 1 ”代表大类培养阶段课程，“2 ”代表专业阶段课程，“3 ”代表分类阶段课程，“4 ”代表综合实践环节课程。
4.课程属性编码
“ 1 ”代表必修课程，“2 ”代表选修课程。
（十一）毕业要求与课程的支撑关系矩阵
用矩阵图的形式，清晰展示每一门课程对各项毕业要求指标点的支撑作用（用 H、M、L 表示支撑强度）。这是实现 OBE 理念、保障培养目标达成的关键工具，必须精心设计。
（十二）教学计划表
四、组织实施与保障
（一）组织领导。成立由校长任组长、分管教学副校长任副组长的人才培养方案制定工作领导小组。各教学单位成立由行业企业专家、骨干教师、校友代表组成的专业建设指导委员会，负责本专业人才培养方案的调研、论证和制定工作。
（二）调研论证。各专业必须提交详实的《人才需求与培养规格调研报告》，作为方案制定的依据。方案初稿须经校内外专家（包括至少2 名行业企业专家）评审，并根据评审意见修改完善。
（三）时间安排。各专业应于2025 年 11 月 20 日前完成人才培养方案的制定与论证工作，并提交学校教学指导委员会审议。
（四）责任落实。教学单位负责人既是人才培养方案制定的第一责任人，也负有领导责任。
五、附则
（一）本指导意见自发布之日起施行。
（二）本指导意见由教务处负责解释。